西北师范大学学前教育学研究生考试科目和考研参考书目

西北师范大学教育学院学前教育学学术学位硕士研究生培养方案

学前教育学学术学位硕士研究生培养方案

（学科或专业代码：040105）
一、学科概况
西北师范大学教育学科是全国较早设立的教育学科，在李蒸、李建勋等老一辈著名教育学家的开拓下，我国教学论重要奠基人李秉德，我国电化教育学奠基人、全国教育科学研究终身成就奖获得者南国农为学科发展奠定了坚实基础，胡德海、李定仁、万明钢、王嘉毅、王鉴等知名专家进一步推动了学科发展，已成为历史悠久、特色鲜明的在国内外具有重大影响的学科。
学科定位：立足西北，站在学科前沿，围绕国家教育发展战略需要，建构现代教育学科理论体系，为西北乃至全国教育事业发展培养高水平人才，引领与推进西北基础教育、农村教育、民族教育的改革与发展。
学科方向：教育学为博士学位授权一级学科，在教育学原理、课程与教学论、民族教育学等7个二级学科方向招收博士生，1个教育博士专业学位授权点，1个教育学博士后科研流动站。1个国家重点（培育）学科（课程与教学论），1个省级重点学科（教育学）。现有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、特殊教育学等7个学术型硕士研究生招生专业，有教育管理、学科教学（语文）、学科教学（数学）、学科教学（思政）、学科教学（历史）、学科教学（地理）、学科教学（物理）、学科教学（化学）、学科教学（生物）、学前教育、特殊教育等11个专业硕士研究生招生领域。
二、培养目标
学前教育学主要为各级各类幼儿园、教育科研机构、师范院校和其他儿童工作相关部门培养适应国家和地方经济与社会发展需要的复合型高层次学前教育专门人才。该专业要求学生具有良好的道德品质和强烈的事业心，掌握系统的学前教育基础理论和专门知识，掌握学科发展的前沿信息，具有较强的从事学前教育的理论与实践研究的能力，能熟练运用第一外国语进行国际交流，具备较强的教育、科研能力，具有健康的体魄和良好的心理素质。
三、培养方式
    研究生培养由导师和指导小组负责，采用导师指导和集体培养相结合的方式。培养方法采取系统的理论学习与实践教学相结合的方法，采取以课程学习和研究并重，并与案例讨论、自学、社会调查、专题讲座等多种形式相结合的教学方式，特别强调学生系统地阅读经典的学术文献，鼓励教师课前引导研究生文献阅读基础上，采用研讨方式开展课堂教学活动。鼓励研究生赴国（境）外研修和参加专业学术会议。既要使研究生牢固掌握宽广的基础理论和系统的专业知识，又要培养研究生具有较强的科研能力和教学能力。
精读文献（经典文献类、前沿文献类、主流文献类和特色文献类）50本（篇）。
四、本学科所需其它相关学科知识
教育学类，包括教育哲学、教育社会学、教育文化学等；心理学类，包括心理发展与教育统计、心理测量、社会心理学等；拓展类，如儿童文学、大众传媒等。
五、学制及学习年限
实行弹性学制。硕士研究生基本学制3年，最长学习年限5年。在完成培养要求的前提下，对学业优秀、科研成果突出的硕士生，可申请提前毕业，提前期一般不超过1年。
六、研究方向
1.幼儿心理发展与教育
2.学前教育基本理论与实践
3.幼儿园课程与教学   
七、学分要求
课程学分计算方法：每学期授课16-18学时为1学分。
硕士研究生应修满不少于35学分，其中公共必修课5学分，专业基础课8学分，专业必修课9学分，专业选修课10学分，公共选修课1学分，其他培养环节2学分。
八、课程设置与教学计划（具体见课程设置与教学计划表）
九、学位论文要求
1.选题和文献综述要求
选题上，要求本学科硕士在广泛调查研究、阅读文献资料、辨明研究方向的前沿成果和发展动态的基础上，提出学位论文选题。硕士学位论文所选题目应涉及对某问题的系统探讨；选题应对教育发展与改革有一定的现实意义。选题要与专业研究方向一致，具有较为丰富的资料基础、具有学术可行性；选题时要对研究对象有明确的认识，清楚地提出研究问题；应在规定的时间内，就选题意义、前人成果、材料基础与实验条件、理论与方法等方面展开论述，提交学位论文选题报告，并广泛听取专家意见。
综述是指研究者针对某一专题，就某一时间内大量原始文献中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的综合性评述文字。综述要求在大量阅读国内外有关文献的基础上概括地总结前人已经发表的研究成果，所运用的研究方法以及主要观点。综述不仅需要综合，也要分析、归纳与提升。二是评述性。对所综述的内容进行综合、分析、评价、反映总数这的观点和见解。综述不应是材料的罗列，而是对亲自阅读和手机的材料加以归纳、总结，做出评论和评价。对综述的要求是：选题合理、视角适切，逻辑清晰、层次分明，文献充分。
2.规范性要求
硕士学位论文是综合衡量硕士生培养质量和学术水平的重要标志，应在导师（组）指导下，由硕士研究生独立完成。硕士学位论文应反映作者已具有从事教育科学研究工作的基本能力，以及在教育学科上已掌握了坚实宽广的理论基础和系统深入的专业知识。硕士生在学期间一般要用至少一年的时间来完成学位论文。
为保证硕士学位论文质量，导师（组）和院系应注重抓好学位论文选题、开题报告、中期检查、预答辩、答辩等几个关键环节。论文选题要有价值，开题报告要综合现有同类相关研究的成果及分析其不足，阐明论文的研究方法、研究思路、基本结构、材料来源于研究过程。要定期检查学位论文的进展情况，每隔3-6个月，硕士研究生应在一定范围内报告论文进展情况。导师以及指导小组应帮助分析论文工作中的难点，找出不足，提出改进建议。拟申请学位论文答辩的硕士研究生在学位论文答辩前1-3个月提请组织论文预答辩。模拟答辩过程，听取各方意见，进一步修改和完善学位论文。
学位论文应当包括：封面（论文题目、作者、单位、完成时间等）、版权页（论文独创性声明和关于论文使用授权的说明）、致谢和献辞、中英文摘要、目录、图表索引、正文、参考文献、附录等。
3.成果创新性要求
成果创新性可以从以下几个方面进行考察：（1）提出新的教育理论观点，得出新的认识或见解；（2）运用新的研究方法，拓展教育研究路径；（3）运用新的研究材料。
4.质量要求
教育学专业硕士学位论文要求硕士生研究当下教育领域具有理论价值或现实意义、实践价值的问题。
学位论文必须做到主题焦点集中；研究思路清晰，研究方案设计合理、可行；论文层次清晰，逻辑严谨；引用资料翔实可靠；观点鲜明，论证充分有力；文笔流畅，书写格式规范；论文字数不少于5万字。
 

2021西北师范大学学前教育学专业研究生考试大纲

硕士研究生入学统一考试
《学前教育学》科目大纲
（科目代码：925）
 
 
 
 
 
 
学院名称(（盖章）：     教育学院  
学院负责人（签字）：_{─────────────}
编制时间：    2019年9月5日   


《学前教育学》科目大纲
（代码925）
 
《学前教育学》是西北师范大学教育学院学前教育系全日制学前教育学硕士入学考试科目。该课程主要测试考生掌握本科阶段学前教育专业基础知识、基本理论和基本观念的水平以及理解、分析、解决学前教育专业问题的能力。
I．课程要求
《学前教育学》课程要求学生能够系统掌握学前教育学的基础知识、基本概念、基本理论和现代学前教育观念；掌握并理解学前机构教育的目标、任务、过程、原则和方法；能掌握儿童发展的基本规律；掌握开展学前教育科学研究的初步方法；能运用所学的学前教育学基本原理和现代学前教育观念来分析和解决现实问题。
Ⅱ．考查内容
一、学前教育概述
（一）学前教育的概念和意义
广义的学前教育是指0—6岁儿童的教育；狭义的学前教育着重研究3—6对儿童的教育；学前教育的意义在促进儿童全面、和谐发展，其实施包括学前家庭教育和学前社会教育
（二）学前教育的演变与发展
原始社会的学前；奴隶、封建社会的学前教育；资本主义社会的学前教育
二、学前教育学的形成和发展
学前教育学是专门研究学前教育的规律的科学，19世纪中叶才开始成为一门独立的学科。
（一） 国外学前教育学的形成和发展
1．孕育阶段：柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育思想
2．萌芽阶段：夸美纽斯及其著作《母育学校》、《世界图解》；卢梭、欧文的学前教育思想
3．初创阶段：福禄贝尔的学前教育思想，幼儿园的创立，恩物，学前教育学作为独立学科的诞生；蒙台梭利教学法，自我学习、环境教育和感官教育；杜威的学前教育思想
4．发展阶段：弗洛伊德心理分析理论、格塞尔成熟理论、皮亚杰认知发展理论，以及维果茨基“文化——历史”理论学派在学前教育中的应用和发展；适宜发展性教育思潮；瑞吉欧学前教育体系；加德纳的多元智能理论和多彩光谱方案
 （二）中国学前教育学的形成和发展
1．学前教育学的孕育阶段（远古-1840）
颜之推、司马光、朱熹、王守仁、王廷相的学前教育思想
2．学前教育学的形成和发展阶段（1840-）
康有为、张之洞、鲁迅、蔡元培、陶行知、张雪门、张宗麟、陈鹤琴的学前教育思想
3．新中国学前教育学的发展：社会主义学前教育体系的建立；当代我国学前教育的法规文件；当代学前教育理论的科学化与本土化进程
三、社会发展与学前教育
（一）学前机构教育的产生和发展
幼儿园的诞生；国外学前机构教育的产生和发展；我国学前机构教育的产生与发展
（二）学前教育受社会诸因素的制约
1．学前教育的性质和发展受政治影响，并为政治所决定。
2．学前教育及学前机构教育的产生和发展，为社会经济发展，尤其是生产力的发展水平所制约，而学前教育又为促进社会经济的发展服务。
3．学前教育的实施既受当地文化传统的影响，又必须以当地文化发展水平、文化传统和大众传媒等文化介质作为实施的深刻依据。
4．妇女解放直接影响学前教育，而学前机构教育的实施又是妇女解放的重要条件。
5．学前教育的发展战略目标、结构、区域布局等均明显受人口因素的影响；我国人口现状是学前教育发展的重要依据。
四、儿童发展与学前教育
（一）儿童身心发展水平是学前教育的依据
1．影响儿童身心发展的因素：遗传素质；环境；学前教育；儿童的主观能动性
2．学前期儿童身心发展的基本内容：皮亚杰的认知发展观；儿童语言发展的基本规律和基本理论；儿童智力发展与智力测验；儿童情绪、个性、道德发展的基本理论和特点；不同阶段儿童身心发展的年龄特征
3．儿童身心发展水平制约学前教育的难易程度、递进程度，使学前教育呈现出阶段性和多样性
（二）学前教育是促进儿童身心发展的巨大力量
1．早期经验剥夺对儿童发展的影响
2．学前教育诱发儿童能力的产生和发展
3．学前教育对缺陷儿童的影响：补偿教育；全纳教育；缺陷儿矫治
（三）儿童观的发展
1．儿童观的概念
2．儿童观的演变和发展
3．现代儿童观的新观念与新趋势
五、幼儿园教育概述
（一）概念；1996年国家教委颁布的《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”。
（二）性质和地位：幼儿园属于社会主义学校教育机构，是基础教育的重要组成部分。
（三）目标：我国《教育法》规定，我国的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。在幼儿阶段，这一目的表现为“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
（四）幼儿园教育的双重任务
六、幼儿园课程
（一）幼儿园课程概况：幼儿园课程的含义；幼儿园课程的形态、结构、性质与特点
（二）幼儿园课程编制的基本原理
1．课程目标的制定：依据；结构；方法；课程目标的表达
2．课程内容的选择：涵义；范围；标准
3．课程组织：课程内容的组织；教育过程的组织；课程组织的基本原则；课程计划的制定
4．课程实施：涵义；实施策略
5．课程评价：基本要素；程序；原则
6．课程设计的模式：目标模式；过程模式；幼儿园课程设计的实际过程
（三）幼儿园课程模式及其理论基础
1．认知理论的学前教育方案：凯米—德芙里斯课程；HIGH/SCOPE（高瞻远瞩）课程
2．开端计划及其发展演变
3．BANK STREET（银行街） 课程模式及其内涵、理论基础
4．蒙台梭利教育方案
5．直接教学课程模式：B—E模式；DI模式
6．意大利瑞吉欧教育体系（方案教学）
7．全纳幼教方案模式：历史；策略；启示
8．五指活动课程
9．学前知识系统化教学
（四）幼儿园教育活动设计
1．内容：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所规定的基本内容：健康领域，语言领域，科学领域，艺术领域，社会领域；指导要点
2．主要形式：单元主题活动设计；项目活动组织；区域活动设计
七、幼儿园教学
（一）幼儿园教学概况：概念；特点；组织形式
（二）幼儿园教学的基本过程：体育过程；智育过程；德育过程；美育过程
（三）幼儿园教学中的基本关系
1．幼儿教师与幼儿之间的互动关系：互动实质；促进互动的策略
2．幼儿与幼儿教育、幼儿教师与幼儿教育之间的相互制约关系
（四）幼儿园教学中的活动
1．生活活动的组织与指导
2．教育活动：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程；组织；指导
3．游戏活动：游戏的内涵；价值；游戏理论；游戏的特点；游戏的分类；游戏条件的创设；玩具的价值、分类与选择；幼儿园不同类型游戏的设计、实施与指导
4．幼儿园一日活动的组织：幼儿园一日生活诸环节的任务；组织；保教要求
（五）幼儿园教学的基本原则
1．保教结合原则
2．环境育人原则：幼儿园环境的含义；特点；环境创设的基本原则；幼儿教师在环境创设中的作用
3．游戏为基本活动原则
4．教育的活动性和活动的多样性
5．发挥一日生活整体教育功能
八、幼儿园教师
（一）幼儿园教师的地位、权利和义务
（二）幼儿园教师的角色：幼儿教师角色的历史演变；现代幼儿教师的角色
（三）幼儿园教师的职业特点：对象的主动性和幼稚性；任务的全面性和细致性；劳动过程的创造性；劳动手段的主体性；劳动周期的长期性
（四）幼儿园教师的职业素养：思想品德；基本文化；教育技能；个性心理；身体素质
（五）幼儿园教师的专业发展和教育
1．幼儿园教师专业成长历程：幼儿教师助手；协助幼儿教师；幼儿教师；幼儿教育专家
2．幼儿教师的教育体系：职前教育体系；职后教育体系
3．幼儿教师的在职教育和培训：参与式培训；反思性教学
（六）我国幼儿园教师的职业状况和权益保护
1．我国幼儿教师队伍的状况
2．幼教师资中的主要问题及原因分析
3．幼儿教师队伍发展的政策建议
九、幼儿园教育中的幼小衔接工作、家长工作和社区工作
（一）幼小衔接：意义；主要内容；问题；对策
（二）幼儿园的家长工作：家庭对幼儿园教育的意义；家园合作的目的；内容；基本原则；基本方法
（三）幼儿园与社区的合作：社区学前教育的概念；历史；意义；类型；基本要求；我国学前教育社区化发展的趋势
十、学前儿童发展与教育科学研究方法
（一）原则：客观性原则；教育性原则；理论与实践相结合的原则
（二）基本过程：选题；查阅文献；提出假设；制定研究计划或方案；收集资料；分析和整理资料；作出结论；撰写研究报告或论文
（三）常用方法  
1．学前儿童发展研究中的常用方法
（1）婴儿研究中的常用方法:视觉选择法;习惯化与去习惯化;条件反射法;视觉悬崖;
（2）其他方法：儿童智力测验；情景诱导实验法；移情测验；故事续讲法；问答法；游戏规则法；两难故事法；投射测验
2．学前教育科学研究中的常用方法
（1）观察法：含义；用途；特点；类型（实况详录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法、日记描述法、轶事记录法、频率记数图示法、清单法）；记录方法（连续记录、频率记录、等级记录、符号记录、现代观察技术与手段）
（2）调查法:特点；具体方法（文献法、历史法、抽样法、问卷调查法、作品分析法）
（3）实验法：特点；类型（实验室实验与自然实验；真实验、准实验、前实验；单因子实验与多因子实验）；实验控制的基本原理；实验设计的基本模式（单因素实验设计、多因素实验设计、时间系列设计）
（4）行动研究法：起源；意义；设计基本流程；实施过程；个案法 
 
参考书目：
1、黄人颂《学前教育学》人民教育出版社2009年版。
2、张向葵，桑标主编《发展心理学》教育科学出版社2012年出版。
 
 

2021西北师范大学学前教育学专业研究生考试大纲

硕士研究生入学统一考试
《学前教育学》科目大纲
（科目代码：840）
 
 
 
 
 
 
学院名称(（盖章）：     教育学院  
学院负责人（签字）：_{─────────────}
编制时间：    2019年9月5日   

《学前教育学》科目大纲
（科目代码：840）
   西北师范大学硕士研究生入学学前教育学基础综合考试是为我校招收学前教育专业教育硕士专业学位而设置的具有选拔性质的考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握学前教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校学前教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以确保硕士研究生的入学质量。
I．考查目标
教育学专业基础综合考试涵盖学前教育学、学前心理学等学科基础课程。要求考生系统掌握上述学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅱ．考查范围
第一章  学前教育基本理论
第一节  学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念
（一）什么是学前教育
（二）学前教育的机构和形式
二、学前教育学概述
（一）学前教育学的研究对象
（二）学前教育学的研究内容
第二节  学前教育理论的建立和发展
一、理论的孕育阶段（15世纪以前）。
学前教育的主要特点及主要代表人物及其学前教育思想
二、理论的萌芽阶段（16世纪-18世纪前期）
学前教育的主要特点及主要代表人物及其学前教育思想
三、理论的初创阶段（18世纪后期-20世纪前期）
学前教育的主要特点及主要代表人物及其学前教育思想
四、理论的发展阶段（20世纪中叶以来）
学前教育的主要特点及主要代表人物及其学前教育思想
第二章  社会发展与学前教育
第一节  社会政治与学前教育
一、社会政治对学前教育的制约的具体表现
二、国家制度对学前教育的影响
国家制度决定学前教育的领导权、受教育权、性质、目标和内容、方式和方法、管理体制、发展规模和速度
三、国家关于学前教育的政策及对学前教育的影响
第二节  社会经济与学前教育
一、社会生产力对学前教育的影响
生产力的发展是学前社会教育产生的根本原因，影响学前教育发展的规模和速度、目标和内容、组织形式和方法。
二、学前教育对社会经济发展的影响
第三节  文化与学前教育
一、文化与学前教育内容
二、文化水平与学前教育
三、文化信息的传播与学前教育
四、文化选择与学前教育
五、文化变迁与学前教育
第四节  人口与学前教育
一、人口对学前教育的影响
人口影响学前教育发展战略目标、结构、区域布局
二、我国的人口现状与学前教育发展
第三章  儿童发展与学前教育
第一节  影响儿童身心发展的因素
一、遗传素质对儿童发展的作用
二、环境和教育对儿童发展的作用
（一）母体环境对儿童发展的作用
（二）生活环境对儿童发展的作用
（三）早期经验对儿童大脑发展的影响
三、儿童在主动的发展
第二节  学前教育与儿童发展
一、儿童发展是学前教育的依据
二、学前教育是促进儿童发展巨大力量
第三节  不同年龄段学前儿童发展特点与教育
一、不同年龄阶段儿童发展特点与教育要领
（一）出生及周岁儿童的心理特点及教育要领
（二）1、2岁儿童的心理特点及教育要领
（三）3岁儿童的心理特点及教育要领
（四）4岁儿童的心理特点及教育要领
（五）5、6岁儿童的心理特点及教育要领
二、儿童心理发展理论
(一)认知发展理论
1．皮亚杰的认知发展阶段理论
2．维果茨基的文化历史发展理论
 (二)人格发展理论与教育
1．艾里克森的心理社会发展理论
2．科尔伯格的道德发展阶段理论
三、科学发展观的确立
（一）幼儿发展是其个体因素与周围环境主动、积极相互作用的结果。
（二）幼儿园环境的相互作用是在活动中实现的
（三）现代儿童发展上出现的一些特点
1.儿童生理发展的加速现象
2.儿童心理方面的变化
第四节  儿童观的发展
一、儿童观的概念
（一）儿童观的概念
二、儿童观的演变
（一）儿童地位观的演变。国家本位的儿童观与个人本位的儿童观
（二）儿童能力观的演变。无知无能的儿童观与人格主体的儿童观
三、科学儿童观的树立
（一）儿童的合法权利
（二）儿童的发展潜力
（三）儿童发展的差异
（四）儿童在活动中发展
（五）儿童发展的整体性
 
第四章  幼儿园教育性质与目标
第一节  幼儿园教育的性质
一、幼儿园教育的性质
二、幼儿园教育的地位
第二节  幼儿园教育的目标
一、幼儿园教育目标的依据
二、幼儿园教育目标的内容
三、幼儿园教育目标的层次
第五章  幼儿园教育内容
第一节  幼儿园教育内容概述
一、幼儿园教育内容的概念
二、影响幼儿园教育内容选择的因素
三、幼儿园教育内容的范围和结构
四、我国幼儿园保教内容的特点
广泛性、初浅性、综合性、生活性、趣味性、差异性
第二节  我国幼儿园教育内容及要求
一、健康领域
1.健康领域的目标
2.健康领域的内容要求
3.健康领域的指导要点
二、语言领域
1.语言领域的目标
2.语言领域的内容要求
3.语言领域的指导要点
三、社会领域
1.社会领域的目标
2.社会领域的内容要求
3.社会领域的指导要点
四、科学领域
1.科学领域的目标
2.科学领域的内容要求
3.科学领域的指导要点
五、艺术领域
1.艺术领域的目标
2.艺术领域的内容要求
3.艺术领域的指导要点
第六章  幼儿园教育的组织与实施
第一节  拟定幼儿园教育的实施计划
一、幼儿园教育教学计划
（一）教育教学计划的含义
（二）教育教学计划的类型
二、教育教学计划的拟定
（一）分级拟定教育教学计划
（二）拟定教育教学计划的原则
1.保教合一的原则
2.尊重幼儿人格和合法权益的原则
3.环境育人的原则
4.游戏为基本活动的原则
5.教育的活动性和活动的多样性的原则
6.发挥一日生活整体教育功能的原则
第一节  幼儿园的生活活动
一、生活活动的意义和作用
二、生活活动的内容和要求
三、生活活动的组织原则
四、生活活动的指导方法
第二节  幼儿园的教学活动
一、幼儿园教学的含义
二、幼儿园教学活动的特点
三、幼儿园教学活动的原则
四、幼儿园教学活动的方法
第三节  幼儿园的游戏活动
一、游戏的概念与种类
（一）游戏的概念
（二）游戏的种类
二、游戏是幼儿的需要
三、游戏对幼儿发展的价值
（一）游戏促进幼儿生理的发展
（二）游戏促进幼儿智力的发展
（三）游戏促进幼儿社会性的发展
（四）游戏促进幼儿情感的发展
四、游戏活动的设计、组织和实施
（一）游戏时间的设定
（二）游戏环境的设计与布置
（三）游戏材料的提供
（四）不同类型游戏的设计与实施
第二节  幼儿园一日活动组织
一、幼儿在园一日生活的组成
二、科学安排幼儿的一日生活
第七章  幼儿园教师
第一节  幼儿园教师的职业特点
一、幼儿教师劳动的特点
二、幼儿教师劳动的价值
三、幼儿教师的权利与职责
第二节  幼儿园教师的职业素养
一、幼儿教师的职业道德
二、幼儿园教师的必备的技能和能力
（一）观察能力
（二）表达能力
（三）沟通的能力
1.教师与幼儿沟通的能力
2.教师与家长沟通的能力
3.促进幼儿之间的沟通
(四)组织教育活动的能力
1.正确的教育观念是教师能力的灵魂
2.幼儿身心发展规律的了解是教师能力的基础
3.创设环境和组织教育教学活动的能力
第三节  教师与幼儿的相互作用
一、幼儿的学习方式
二、教师作用于幼儿的方式
三、不同类型的师幼互动对幼儿发展的影响
四、我国师幼互动中存在的问题及改进
第四节  幼儿园教师的专业发展和教育
一、幼儿园教师培训的意义
二、幼儿园教师培训的机构
三、幼儿园教师培训的课程
四、幼儿园教师培训的实践
五、幼儿园师资队伍的发展现状和问题
第八章  幼小衔接
第一节  幼小衔接的意义
一、儿童发展的连续性
二、幼儿园与小学教育的差异
第二节  幼小衔接工作中的问题和对策
一、儿童从幼儿园进入小学所面临的新问题
（一）幼儿入学准备上面临的主要问题
（二）幼小衔接的原则
二、幼儿园为儿童入学做好准备工作
（一）全面的入学准备
（二）专门的入学准备
第九章  幼儿园与家庭、社区的合作
第一节 幼儿园的家长工作
一、幼儿园的家长工作的意义
二、 幼儿园的家长工作的目的和内容
三、幼儿园的家长工作的基本原则
四、幼儿园的家长工作基本方法
第二节  幼儿园与社区的合作
一、 幼儿园的社区工作的意义
二、幼儿园与社区合作的途径
三、幼儿园的社区工作的基本要求
第三节  大众传媒与幼儿园教育
一、幼儿图书、报刊与幼儿园教育
二、幼儿广播、电视与幼儿园教育
三、网络与幼儿园教育
第十章  学前教育研究
第一节  学前教育研究中的主要方法
一、观察法
二、访谈法
三、调查法
四、实验法
五、作品分析法
第二节  学前教育研究的基本流程
一、选题阶段
二、研究设计阶段
三、搜集资料阶段
四、整理与分析资料阶段
五、撰写研究报告阶段
 六、总结与评价阶段
第三节  学前教育研究的热点问题及发展趋势
一、学前教育研究的热点问题
二、学前教育研究的发展趋势
 
参考书目：
1、黄人颂《学前教育学》人民教育出版社2009年版。
2、张向葵，桑标主编《发展心理学》教育科学出版社2012年出版。
 

西北师范大学学前教育学040105考研科目及参考书目

2021西北师范大学学前教育学040105考研科目及参考书目

学前教育学考研院校

基本信息

专业介绍

专业点分布

专业院校排名

序号	学校代码	学校名称	评选结果
1	10027	北京师范大学	A+
2	10269	华东师范大学	A+
3	10200	东北师范大学	A
4	10319	南京师范大学	A
5	10511	华中师范大学	A
6	10001	北京大学	A-
7	10028	首都师范大学	A-
8	10335	浙江大学	A-
9	10574	华南师范大学	A-
10	10635	西南大学	A-
11	10003	清华大学	B+
12	10270	上海师范大学	B+
13	10345	浙江师范大学	B+
14	10384	厦门大学	B+
15	10445	山东师范大学	B+
16	10475	河南大学	B+
17	10487	华中科技大学	B+
18	10542	湖南师范大学	B+
19	10718	陕西师范大学	B+
20	10736	西北师范大学	B+
21	10007	北京理工大学	B
22	10056	天津大学	B
23	10065	天津师范大学	B
24	10165	辽宁师范大学	B
25	10166	沈阳师范大学	B
26	10231	哈尔滨师范大学	B
27	10320	江苏师范大学	B
28	10414	江西师范大学	B
29	10602	广西师范大学	B
30	10636	四川师范大学	B
31	10075	河北大学	B-
32	10285	苏州大学	B-
33	10346	杭州师范大学	B-
34	10370	安徽师范大学	B-
35	10394	福建师范大学	B-
36	10446	曲阜师范大学	B-
37	10476	河南师范大学	B-
38	10637	重庆师范大学	B-
39	10681	云南师范大学	B-
40	10762	新疆师范大学	B-
41	10052	中央民族大学	C+
42	10094	河北师范大学	C+
43	10108	山西大学	C+
44	10118	山西师范大学	C+
45	10135	内蒙古师范大学	C+
46	10247	同济大学	C+
47	10295	江南大学	C+
48	10351	温州大学	C+
49	11078	广州大学	C+
50	11646	宁波大学	C+
51	10005	北京工业大学	C
52	10167	渤海大学	C
53	10203	吉林师范大学	C
54	10337	浙江工业大学	C
55	10418	赣南师范大学	C
56	10512	湖北大学	C
57	10524	中南民族大学	C
58	10663	贵州师范大学	C
59	10673	云南大学	C
60	11117	扬州大学	C
61	10066	天津职业技术师范大学	C-
62	10205	长春师范大学	C-
63	10299	江苏大学	C-
64	10373	淮北师范大学	C-
65	10451	鲁东大学	C-
66	10513	湖北师范大学	C-
67	10590	深圳大学	C-
68	10603	广西师范学院	C-
69	10759	石河子大学	C-
70	11658	海南师范大学	C-

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